四种策略,让语文试卷讲评课由“重讲”变为“真学”-世界观点

柳栖士   2023-05-31 08:56:30

来源:语文学习 作者:马之军


(资料图片仅供参考)

语文试卷讲评课怎么上更有实效?马之军老师认为,关键是要把重点由“重讲”转变到“真学”上,具体可以参考以下四种策略。

01

“退一退”,勇于让位

有的教师习惯于先批阅试卷,再公布分数,对照答案讲解一遍,最后结合成绩再查漏补缺。这种做法中,冲在前面的是教师,学生是被动的。

高效的试卷讲评课需要教师“退一退”,把课堂最中央的位置让给学生,更加注重学生学习能力的提高。

提炼出所要讲评的典型错题后,教师要“限时讲授”,以“少讲多学”改变学生被动静听、接受答案的传统教学模式,把可以“交出”的试题讲评时间尽量多地交给学生,以换取学生反思与方法习得的思维空间。

例如,在九年级一道填空题讲评中,有不少学生把“一对鹤”填成了“一群鹤”,我让他们找原因,有个学生说:“对不起,欧阳修先生,怪我把你当成个体养殖户了。”

在笑声中,我引导学生查找资料,校对答案。还可以组织组内讨论,先把问题“炒热”,教师再“引一引”,学生很容易就能明白如何选用量词,知道从生活实际出发才能做到准确用词。

教师的让位,避免了用大量单调、枯燥的知识去灌输给学生,让学生发现了语文之美,从而达到能力提升之目的。

02

“推一推”,找准定位

教师让位不是彻底退位,如果学生经过认真思考与组内讨论后,仍然迷惑不解,教师就要适时补位。 但是,这个“位”在哪里?

拿阅读题来说,很多教师习惯于想当然地“就题论题”,常常导致效率低下。

实际上,学生形成阅读方法属于过程性掌握,而非一般的知识习得。统编初中语文教材在对学生阅读方法策略的训练上,是分阶段、有步骤地进行的。

七年级下册的单元安排上设计了从学习精读再到略读、浏览的顺序,教师在讲评试卷时,需要琢磨透这一有意之举,着眼于学生一般阅读能力的训练与养成,在整体感知、语言揣摩、角度选择、中心概括等阅读策略上进行适时引导。

“位”找准了,才能始终走在对的方向上,才能引导学生举一反三。

03

“捂一捂”,巧于缺位

为什么有些知识点经常讲,学生还会一错再错呢?我想,这与教师平日过早、积极主动地把答案推给学生有关。学生得到的那些知识不是从发现中习得,生命力也就非常脆弱。

试卷讲评课中,教师不必把懂的知识一股脑儿教给学生,而是要巧于缺位;纵然学生思维卡壳,教师也不必急着抖搂答案。

“捂一捂”的讲评策略要求教师放慢教学节奏,不能急于求成,能让学生有时间去顿悟、去思索,学生才有机会去掌握一定的思维方式和理解能力,而不是只记住这道题的答案。

04

“比一比”,回归本位

如果学生会解一道题而不能有效解决一类题,教师不妨多展开“比一比”活动,让试卷讲评跳出浅层的知识点讲授模式。

以初中作文讲评为例,“比一比”旨在让学生明晰中考作文的评分细则,审视自己的作文,找出差距所在。学生知道了什么是“好作文”,提高的办法就多种多样了。

但“比一比”要把握好“度”,强调积极推动,避免浓重的“火药味”。有的教师抓住学生的错误批评、质问、讽刺、挖苦甚至大动肝火,这很容易伤害学生的自尊心与学习热情,有悖于教书育人的初衷。

试卷讲评是一种教学策略,更是一门教育艺术。如果仅靠对答案来达到目的,很容易转入“卷山题海”战术。

试卷讲评时,教师要从学生能力提升的角度出发,加强分析与解决问题的能力训练,适时点拨学生从本质上思考问题,推动学生思维水平的提升。

在这样的课堂上,我看到学生在学习活动中奔跑,而不是在“卷山题海”中苦苦挣扎。学生在思考、思维在跳跃、能力在提升,“真学”也就顺势发生了。